Αναπηρία και διδασκαλία την εποχή της κρίσης του Covid

Τζούλι Φέργκιουσον

Είμαι η Τζούλι, μια κωφάλαλη/τυφλή δασκάλα λυκείου στη Βόρεια Σκωτία. Εδώ είναι η εμπειρία μου που εξισορροπεί 16 μήνες Covid-19 ως κωφός/τυφλός δάσκαλος και συνδικαλιστής.

Το Κανονικό σας δεν είναι το Κανονικό μου

Συνήθως είμαι ο πρώτος κωφός/τυφλός που γνώρισαν άνθρωποι και είμαι πολύ ανοιχτός για την αναπηρία μου με τους συναδέλφους και τους μαθητές μου. Ξέρουν ότι έχω ακουστικά βαρηκοΐας και ανάγνωση χειλιών και ότι έχω σοβαρή όραση στη σήραγγα. Προφανώς αυτό επηρεάζει τον τρόπο που κάνω τη δουλειά μου, γιατί η διδασκαλία απαιτεί πολλή ακρόαση και ενεργή επίβλεψη, ειδικά αν διδάσκετε τις επιστήμες όπως εγώ.

Όλοι οι μαθητές μου γνωρίζουν ότι πρέπει να με κοιτάζουν όταν μιλούν και να βεβαιωθούν ότι δεν αφήνουν κινδύνους ταξιδιού στο δωμάτιο. Όταν τρέχουμε ένα πρακτικό, είμαι συνεχώς σε κίνηση, ελέγχω μεμονωμένες ομάδες και κάνω πίσω για να σαρώσω ολόκληρο το δωμάτιο. Έχω έναν νοητικό χάρτη του δωματίου, ώστε να ξέρω πού να περπατήσω και να κοιτάξω χωρίς να χρειάζεται να το σκεφτώ- αυτό μου επιτρέπει να επικεντρωθώ καλύτερα στους μαθητές. Αν μιλάω με κάποιον άλλο ή ελέγχω τη δουλειά του βιβλίου, ξέρουν ότι πρέπει να δουλέψουν περισσότερο για να τραβήξουν την προσοχή μου!

Προκειμένου να διασφαλίσω την ασφάλεια των μαθητών μου, διακινδυνεύω να αξιολογήσω όλη την πρακτική μου εργασία και να μοιραστώ τα μαθήματά μου με άλλους δασκάλους, κάτι που μου επιτρέπει να κάνω λιγότερα πρακτικά μαθήματα, καθώς οι συνάδελφοί μου μπορούν να διδάξουν αυτά τα μαθήματα ενώ εστιάζω στη θεωρία. Όσο αγαπώ τη διδασκαλία, είναι εξαιρετικά κουραστικό για μένα, γι ‘αυτό και εργάζομαι τώρα με μερική απασχόληση.

Διδάσκω 15 χρόνια και έχω καλό ρυθμό και ρουτίνα. Η πανδημία το άλλαξε.

Πώς η Πανδημία άλλαξε τη διδακτική μου πρακτική

Τον Μάρτιο του 2020, τα σχολεία της Σκωτίας έκλεισαν δύο εβδομάδες πριν από τις διακοπές του Πάσχα. Την εβδομάδα που έγινε η ανακοίνωση, ήμουν άρρωστος στο κρεβάτι με υποψία Covid αλλά δεν μπορούσα να υποβληθώ σε εξετάσεις. Οι εξετάσεις ακυρώθηκαν και μας είπαν να ξεκινήσουμε τη διδασκαλία από το σπίτι.

Εμείς, οι δάσκαλοι και οι μαθητές, έπρεπε ξαφνικά να καταλάβουμε πώς να το κάνουμε αυτό. Για τους επόμενους τρεις μήνες, είχα ημικρανία μετά από ημικρανία, ήμουν εξαντλημένος και προσπαθούσα να ενθαρρύνω τους μαθητές μου να συνδεθούν και να μάθουν. Έπρεπε να μάθω να χρησιμοποιώ νέο λογισμικό που ήταν μια μακρά και επίπονη διαδικασία λόγω των οπτικών μου προβλημάτων. Οι μαθητές έπρεπε να προσπαθήσουν να συνδεθούν ενώ οι γονείς και τα αδέλφια προσπαθούσαν επίσης, άλλοτε με κινητό τηλέφωνο, άλλοτε με εξοπλισμό δανεισμένο από το σχολείο γιατί ποια οικογένεια έχει πρόσβαση σε πολλούς φορητούς υπολογιστές χωρίς προειδοποίηση;

Μια ώρα σήμανσης χρειάστηκε τώρα τρεις ή τέσσερις ώρες. Έμαθα να μοιράζω το τριήμερο εργασίας μου σε πέντε ημέρες γιατί τρεις μεγάλες μέρες ήταν πολύ οδυνηρές, αλλά πέντε σύντομες μέρες σήμαιναν ότι μπορούσα να ρυθμίσω τον εαυτό μου. Ο διευθυντής γραμμής μου ήταν στην ευχάριστη θέση να με υποστηρίξει. Έμαθα να είμαι ευέλικτος με τις προθεσμίες των μαθημάτων μου για τους μαθητές μου και φρόντισα να απαντώ στα μηνύματα ηλεκτρονικού ταχυδρομείου το συντομότερο δυνατό. Έστειλα ανόητα μιμίδια γάτας στις τάξεις μου για να τους φτιάξω το κέφι. Οι μαθητές μου έμαθαν να μου στέλνουν τη δουλειά τους ως έγγραφα word ή αν δεν μπορούσαν, να τραβούν φωτογραφίες καλής ποιότητας από τακτοποιημένο χειρόγραφο χαρτί. Μερικές φορές, μου έστελναν ανόητα memes για γάτες. Βοηθήσαμε ο ένας τον άλλον.

Στη συνέχεια επιστρέψαμε στο σχολικό κτίριο από τον Αύγουστο έως τον Δεκέμβριο. Οι πίνακες έπρεπε να σκουπιστούν καθ ‘όλη τη διάρκεια της ημέρας και οι μαθητές έπρεπε να υπενθυμιστούν να πλένουν τα χέρια τους και να κρατούν αποστάσεις. Wasμουν σε εγρήγορση συνεχώς επειδή δεν μπορούσα να πω πότε οι άνθρωποι στέκονταν κοντά μου και προσπαθούσα να βεβαιωθώ ότι οι μαθητές μου ήταν όσο το δυνατόν ασφαλέστεροι. Τα καλύμματα του προσώπου έπρεπε να φορεθούν και ξαφνικά δεν μπορούσα να ξαναδιαβάσω τα χείλη μου και πάλευα να καταλάβω τι έλεγαν οι πνιγμένες φωνές. Έκανα ό, τι μπορούσα για να καταλάβω τους μαθητές μου, αλλά όταν δεν τα κατάφερα, είχα γράψει σε κάθε τραπέζι για να μου γράφουν σημειώσεις και τους ενθάρρυνα να μου στείλουν μήνυμα ηλεκτρονικού ταχυδρομείου ή να με βρουν σε μια πιο ήσυχη ώρα για μια ιδιωτική συζήτηση. Το Η τάξη μου έπρεπε να αναδιαταχθεί, πράγμα που σήμαινε ότι ο νοητικός μου χάρτης της διάταξης ήταν λάθος και πέρασα εβδομάδες περπατώντας σε πράγματα.

Hταν φρικτό, αγχωτικό και έκλαψα αρκετές φορές. Ένα μεγάλο μέρος του κόστους της ψυχικής υγείας έπρεπε να προσαρμοστεί σε τόσες πολλές αλλαγές ταυτόχρονα με περιορισμένη ακοή και όραση. Τα κατάφερα γιατί ο επικεφαλής του τμήματος μου και οι επιστήμονες συνάδελφοί μου ήταν υποστηρικτικοί και καταπληκτικοί άνθρωποι. Η επιστροφή στον αποκλεισμό από τον Ιανουάριο έως τον Μάρτιο του τρέχοντος έτους ήταν πολύ πιο εύκολη για όλους. Ξέραμε τι να περιμένουμε, οπότε είχα τον ψυχικό χώρο να μάθω να βελτιώνω τη διαδικτυακή μου διδασκαλία και να υποστηρίζω καλύτερα τους μαθητές μου. Υπήρχαν περισσότερα meme για γάτες και μερικές φορές οι μαθητές μου καθυστερούσαν στο τέλος των βίντεο μαθημάτων για να μιλήσουν. Επιστρέψαμε ξανά στο σχολείο τον Απρίλιο που ήταν επίσης πιο εύκολο, αλλά ήμουν πολύ ανακουφισμένος όταν φτάσαμε στις καλοκαιρινές διακοπές.

Ο ακτιβισμός αναπηρίας κατά τη διάρκεια της πανδημίας

Η πανδημία είχε αντίκτυπο και στον συνδικαλιστικό μου ακτιβισμό, καθώς άνοιξε πολλές νέες ευκαιρίες για μένα. Λίγο πριν το κλείδωμα, εκλέχθηκα Πρόεδρος του STUC ^[1] Επιτροπή εργαζομένων με ειδικές ανάγκες, που εκπροσωπεί το σωματείο μου, το Εκπαιδευτικό Ινστιτούτο της Σκωτίας. Οι συναντήσεις ήταν διαδικτυακές και έπρεπε να βασιστώ σε (τρομερές) λεζάντες αυτοκινήτων. Επειδή η πανδημία έκανε τα θέματα αναπηρίας πιο επείγοντα σε συγκεκριμένους τομείς, πέρασα πολύ χρόνο δουλεύοντας αυτές τις συναντήσεις γύρω από το πρόγραμμα διδασκαλίας μου.

Το επίκεντρο της επιτροπής στράφηκε στις ανησυχίες των ατόμων με αναπηρία για τον Covid κατά τη διάρκεια της πανδημίας και αυξήσαμε τον ακτιβισμό μας ως επιτροπή, συμπεριλαμβανομένης της προώθησης των ανησυχιών μας απευθείας στην κυβέρνηση της Σκωτίας. Reallyταν πραγματικά νευρικό το να χρειάζεται κανείς να συμμετάσχει σε τόσες συναντήσεις και να μιλήσει με τόσους πολλούς νέους ως κωφός, αλλά ήταν ζωτικής σημασίας γιατί δεν μπορεί να αντικαταστήσει τη βιωμένη εμπειρία-«Τίποτα για εμάς χωρίς εμάς».

Κατά κάποιο τρόπο, η πανδημία που μας ανάγκασε να μετακινηθούμε στο διαδίκτυο διευκόλυνε για εμάς τα άτομα με ειδικές ανάγκες να βρούμε ο ένας τον άλλον, να μιλήσουμε και να ευαισθητοποιήσουμε. Η υποστήριξη και η δραστηριότητα στην κοινότητά μου ήταν εκπληκτική φέτος. Συνέβαλα σε ορισμένες εργασίες του EIS, συμπεριλαμβανομένης μιας μεγάλης διαδικτυακής συνάντησης εκπαιδευτικών EIS με ειδικές ανάγκες τον Ιανουάριο, η οποία οδήγησε τώρα στη δημιουργία ενός άτυπου Δικτύου μελών με ειδικές ανάγκες. Η συνάντηση ήταν υπέροχη γιατί σπάνια μιλάω με άλλους εκπαιδευτικούς με ειδικές ανάγκες και συγκρίνω σημειώσεις.

Όταν κοιτάζω πίσω τους τελευταίους δεκαέξι μήνες, αισθάνομαι σαν μια δραματικά ήσυχη στιγμή. Τόσα πολλά συνέβησαν σε τόσο λίγο χρόνο και όμως είχα πολλές στιγμές ευτυχίας και γαλήνης που μάζεψαν το άγχος. Είπα στους μαθητές μου ότι τώρα γνωρίζουν ότι είναι πολύ πιο ανθεκτικοί από ό, τι πίστευαν ότι ήταν, ότι αν περάσουν τον τελευταίο χρόνο μπορούν να περάσουν τα περισσότερα πράγματα. Νομίζω ότι ισχύει για όλους μας.

https://www.ei-ie.org/en/item/25194:disability-and-teaching-in-the-time-of-the-covid-crisis