Αρχείο

Archive for 09/09/2014

Εκπαιδευτικές παλινωδίες

09/09/2014 Σχολιάστε

Wassily Kandinsky, 1912, Improvisation 27 (Garden of Love II), The Metropolitan Museum of Art, New York. Exhibited at the 1913

 

Του Νίκου Τσούλια

      Τα τελευταία χρόνια έχουν πληθύνει οι διαρκείς «διορθωτικές» παρεμβάσεις του Υπουργείου Παιδείας επί των κανονιστικών διατάξεων που το ίδιο έχει διαμορφώσει. Αυτό δεν είναι περίεργο ενδεχομένως στην ιστορία της εκπαίδευσης, αλλά ποτέ δεν είχαμε τη σημερινή εικόνα της συνεχώς επαναλαμβανόμενης τροποποιητικής πολιτικής.

      Μπορεί βέβαια να ισχυριστεί κάποιος ότι είναι προτιμότερο να διορθώνεται ένα λάθος παρά να αφήνεται και τελικά να ζημιώνει την υπόθεση της σχολικής λειτουργίας. Και αυτό είναι πράγματι απόλυτα σωστό, αλλά δεν παύει να δείχνει ένα σοβαρό έλλειμμα ορθολογικού σχεδιασμού εκ μέρους του Υπουργείου. Αλλά, από την άλλη πλευρά, οι διαρκείς παλινωδίες και αναθεωρήσεις προκαλούν σύγχυση και δυσλειτουργία στο εκπαιδευτικό τοπίο.

      Πολλές φορές δε όλες αυτές οι διορθωτικές κινήσεις γίνονται χωρίς θεσμικό και κανονιστικό έρεισμα με αποτέλεσμα να κινούμαστε με πρακτικές παρανομίας! Σε κάθε περίπτωση, δεν μπορεί η προχειρότητα να αποτελεί συστατικό στοιχείο της εκπαιδευτικής πολιτικής, γιατί προκαλεί πολλαπλά προβλήματα. Ας κάνουμε μια μικρή αναφορά σε μερικές πρόσφατες περιπτώσεις.

      α) Σύμφωνα με το πρόγραμμα του Λυκείου – όπως διαμορφώθηκε το τελευταίο διάστημα – το μάθημα της Φυσικής Αγωγής στην Γ΄ Τάξη Λυκείου είχε 1 ώρα διδασκαλίας εβδομαδιαίως. Το Υπουργείο επανέρχεται αυτές τις ημέρες και αλλάζει τη 1 ώρα με 2 ώρες. Προφανώς είναι απόλυτα σωστό η Φυσική Αγωγή να έχει σημαντική παρουσία, αλλά το θέμα προκύπτει στον πρότερα αρχικό και λανθασμένο σχεδιασμό του Υπουργείου να μειώσει τις ώρες του μαθήματος.

      β) Η Πληροφορική είναι και αυτή «θύμα» του κακού σχεδιασμού και της λανθασμένης απόφασης του Υπουργείου. Έτσι, πέραν της μικρής συμμετοχής της στο λυκειακό πρόγραμμα, τέθηκε και εκτός διαδικασίας εξετάσεων. Σήμερα το Υπουργείο αναγκάστηκε – προφανώς αναγνωρίζοντας έστω σιωπηλά το λάθος του – να τροποποιήσει την απόφασή του και η Πληροφορική να είναι εξεταζόμενο μάθημα.

      γ) Άλλο σχετικό σημείο είναι η μορφή της ανάθεση της «Ερευνητικής Εργασίας» (Πρότζεκτ). Εδώ αρχικά η απόφαση του Υπουργείου αναφερόταν η σε κάθε περίπτωση υποχρεωτική ανάθεση του μαθήματος αυτού στους κλάδους ΠΕ2 και Πε3. Παράλληλα ίσχυε η ορθή – κατά τη γνώμη μου – απόφαση του Υπουργείου, για ανάθεση του μαθήματος αυτού σ’ όλες τις ειδικότητες των εκπαιδευτικών. Στην αρχή της χρονιάς ήλθε στα σχολεία τροποποιητική διάταξη, που εξαιρούσε τους κλάδους ΠΕ2 (!), ΠΕ3(!) – που αποτελούσαν αρχικά και τους κλάδους προτεραιότητας – και ΠΕ4. Και μερικές ημέρες αργότερα ήλθε νέα απόφαση για ανάθεση και σ’ αυτούς τους κλάδους αλλά μέχρι ένα πρόγραμμα δύο ωρών για κάθε εκπαιδευτικό αυτών των κλάδων.

      δ) Το τελευταίο – για το σημερινό άρθρο μας και όχι για την εκπαιδευτική πραγματικότητα – είναι το θέμα της επιχειρούμενης διευθέτησης της Θετικής Κατεύθυνσης όσον αφορά τη διδασκαλία της Βιολογίας και της Χημείας. Συγκεκριμένα, οι Διευθύνσεις Εκπαίδευσης καλούν τους Διευθυντές των λυκείων, εφόσον το σχολείο τους δεν συμπληρώνει τον προβλεπόμενο αριθμό των μαθητών γι’ αυτή την κατεύθυνση να τους στέλνουν για τη διδασκαλία των μαθημάτων Βιολογίας και Χημείας σε γειτονικά σχολεία!

      Εδώ γεννιούνται μια σειρά αξεπέραστων προβλημάτων. Πρώτον, δεν υπάρχει νομοθετικό πλαίσιο για μια τέτοια απόφαση και δεν μπορεί κανένας Διοικητικός προϊστάμενος να αναιρεί τους σχετικούς νόμους. Δεύτερον, δημιουργείται σοβαρό παιδαγωγικό πρόβλημα – αλλαγής περιβάλλοντος και αλλαγής των διδασκόντων καθηγητών / καθηγητριών – στους μαθητές σε μια πολύ ευαίσθητη φάση στην προετοιμασία τους για τις Πανελλαδικές Εξετάσεις. Τρίτον, τίθεται σοβαρό θέμα ασφάλειας κατά την ώρα των μετακινήσεων των μαθητών / μαθητριών. Άραγε ποιος είναι θεσμικά υπεύθυνος για την ασφάλεια των παιδιών κατά τη μετακίνησή τους; Τέταρτον, το μέτρο αυτό δεν μπορεί να έχει πανελλαδική εφαρμογή και μπορεί να αφορά μόνο πολύ κοντινά σχολεία. Πέμπτον, υπάρχουν πρακτικά προβλήματα, όπως εκείνα του συνδυασμού των προγραμμάτων των διαφορετικών σχολείων, του τρόπου και του χρόνου μετακίνησης κλπ.

      Είναι προφανές ότι το Υπουργείο Παιδείας θέλει να αντιμετωπίσει το οικονομικό πρόβλημα που μετασχηματίζεται σε πρόβλημα έλλειψης εκπαιδευτικών. Είναι όμως πιο προφανές ότι δεν μπορούν οι αποφάσεις και οι διευθετήσεις του Υπουργείου να πλήττουν την εκπαίδευση των μαθητών / μαθητριών σε καίρια σημεία. Αντίθετα, η ίδια η καταστατική ίδρυση του Υπουργείου και η διαρκής κοινωνική νομιμοποίησή του έγκειται στο να εξασφαλίζει τις κατάλληλες συνθήκες για την καλύτερη δυνατή μαθησιακή λειτουργία των μαθητών / μαθητριών.

      Η εκπαίδευση είναι μια πολύ σύνθετη κοινωνική λειτουργία. Ταυτόχρονα είναι και μια ευαίσθητη λειτουργία – η πιο ευαίσθητη στους κόλπους των κοινωνιών -, που απαιτεί καλό σχεδιασμό, αφενός για να ανοίγονται ευοίωνες προοπτικές στην μόρφωση των νέων και αφετέρου για να υπάρχει καλή και αποτελεσματική εφαρμογή χωρίς τις διαρκείς ταλαντεύσεις και τις απανωτές και αντιφατικές παρεμβάσεις. Γιατί όλο αυτό το σκηνικό της διαρκούς ρευστότητας είναι πηγή επιπρόσθετων σημαντικών προβλημάτων στη λειτουργία του σχολείου, πέραν των αντικειμενικά υπαρκτών προβλημάτων.

 

Kurt Schwitters, Das Undbild, 1919, Staatsgalerie Stuttgart

Αξιολόγηση των εκπαιδευτικών, δύο άρθρα στην “ΑΥΓΗ”

09/09/2014 Σχολιάστε

 

Για την αξιολόγηση έχουν γραφτεί τα περισσότερα άρθρα σε σχέση με οποιοδήποτε άλλο εκπαιδευτικό θέμα! Αυτό δείχνει μεν το έντονο ενδιαφέρον, αλλά ταυτόχρονα αποκαλύπτει και την αδυναμία μας να εστιάσουμε στα πιο ουσιώδη εκπαιδευτικά ζητήματα στο περιεχόμενο του σχολείου, στη σκοποθεσία της αγωγής, στην ιδεολογία της εκπαίδευσης, στο αξιακό πεδίο της μόρφωσης κλπ κλπ

Επιμέλεια: Ν.Τ.

Διαβάστε περισσότερα…